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OBJETIVOS CURSO 2019-2020
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DIÁLOGO
En cualquier aspecto en torno a la educación es imprescindible que
se dialogue entre los actores. Para que cualquier medida tenga una aplicación
efectiva es muy importante que las partes se impliquen en el proceso de toma de
decisión de esa medida. La transformación que en nuestra opinión se ha de dar
en la educación debe contar con todas las partes que integran el sistema.
Analizándolo y diagnosticándolo, en primer lugar; para pasar, posteriormente, a
acometer de manera sosegada pero decidida los cambios necesarios para dicha
transformación. Consideramos que es imprescindible un cambio de cultura en
torno a la participación efectiva de las familias.
se dialogue entre los actores. Para que cualquier medida tenga una aplicación
efectiva es muy importante que las partes se impliquen en el proceso de toma de
decisión de esa medida. La transformación que en nuestra opinión se ha de dar
en la educación debe contar con todas las partes que integran el sistema.
Analizándolo y diagnosticándolo, en primer lugar; para pasar, posteriormente, a
acometer de manera sosegada pero decidida los cambios necesarios para dicha
transformación. Consideramos que es imprescindible un cambio de cultura en
torno a la participación efectiva de las familias.
Solicitamos dialogo y participación de toda la comunidad educativa. Esta
federación se ofrece a dialogar siempre.
federación se ofrece a dialogar siempre.
CONVIVENCIA Y COEDUCACIÓN
La convivencia, el modo de relacionarse
en la escuela y en la sociedad, es el gran tema olvidado en el sistema
educativo. La forma en que las criaturas y adolescentes se relacionen con su
entorno dirigirá sus vidas al igual que los conocimientos aprendidos.
en la escuela y en la sociedad, es el gran tema olvidado en el sistema
educativo. La forma en que las criaturas y adolescentes se relacionen con su
entorno dirigirá sus vidas al igual que los conocimientos aprendidos.
Pedimos un plan de convivencia
regional en positivo.
regional en positivo.
ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD: PERSONALIZACIÓN E INCLUSIÓN
A LA DIVERSIDAD: PERSONALIZACIÓN E INCLUSIÓN
El sistema actual no permite la supervivencia dentro de él a
los “diferentes”, quien no es capaz de entrar en el rango de lo “normal” está
condenado al fracaso. Como sabemos que ese cambio educativo que reclamamos
tardará en llegar, pedimos que se implementen los apoyos y los recursos que
permitan a todo el alumnado conseguir el éxito escolar.
los “diferentes”, quien no es capaz de entrar en el rango de lo “normal” está
condenado al fracaso. Como sabemos que ese cambio educativo que reclamamos
tardará en llegar, pedimos que se implementen los apoyos y los recursos que
permitan a todo el alumnado conseguir el éxito escolar.
El nivel de fracaso escolar en España
es insostenible, algo falla en la detección y adopción de medidas con los
alumnos que por sus características específicas (altas capacidades,
dificultades de aprendizaje, etc. -mencionamos aquí las etiquetas, aunque
consideramos que toda persona requiere una personalización para desarrollar su
plena potencialidad en el aprendizaje y alcanzar el éxito escolar, entendido
este según los baremos actuales de superación de los estándares establecidos)
precisan de adaptaciones que ajusten la estandarización del currículum y la
metodología a ritmos y estilos diferentes. Estas adaptaciones, en la mayoría de
los casos y cuando existen, son insuficientes debido a la falta de recursos,
materiales, técnicos y humanos; al desconocimiento por parte del profesorado de
la existencia, naturaleza y alcance de los fenómenos que se encuentran en el
aula; en definitiva, a la falta de un plan director de educación personalizada
e inclusiva realista y eficaz, que responde, una vez más, a una ausencia de
visión y voluntad política. Es también insostenible que la atención
imprescindible que requieren estas niñas y estos niños dependa de una
ampliación de las horas de trabajo fuera del sistema escolar, de los recursos
económicos de las familias y de la suerte, mayor o menor, de dar con buenos
profesionales que detecten a tiempo y con precisión, e intervengan en cada caso
de forma iterativa con pertinencia y eficacia.
es insostenible, algo falla en la detección y adopción de medidas con los
alumnos que por sus características específicas (altas capacidades,
dificultades de aprendizaje, etc. -mencionamos aquí las etiquetas, aunque
consideramos que toda persona requiere una personalización para desarrollar su
plena potencialidad en el aprendizaje y alcanzar el éxito escolar, entendido
este según los baremos actuales de superación de los estándares establecidos)
precisan de adaptaciones que ajusten la estandarización del currículum y la
metodología a ritmos y estilos diferentes. Estas adaptaciones, en la mayoría de
los casos y cuando existen, son insuficientes debido a la falta de recursos,
materiales, técnicos y humanos; al desconocimiento por parte del profesorado de
la existencia, naturaleza y alcance de los fenómenos que se encuentran en el
aula; en definitiva, a la falta de un plan director de educación personalizada
e inclusiva realista y eficaz, que responde, una vez más, a una ausencia de
visión y voluntad política. Es también insostenible que la atención
imprescindible que requieren estas niñas y estos niños dependa de una
ampliación de las horas de trabajo fuera del sistema escolar, de los recursos
económicos de las familias y de la suerte, mayor o menor, de dar con buenos
profesionales que detecten a tiempo y con precisión, e intervengan en cada caso
de forma iterativa con pertinencia y eficacia.
Solicitamos también la reversión del
actual sistema de becas para estas familias. No sólo suponen un parche para la
auténtica dotación económica que debería proporcionar el sistema público, sino
que se convierten en un instrumento de picaresca para los propios gabinetes que
prestan el servicio, con una dudosa eficacia desde el punto de vista de la
justicia social.
actual sistema de becas para estas familias. No sólo suponen un parche para la
auténtica dotación económica que debería proporcionar el sistema público, sino
que se convierten en un instrumento de picaresca para los propios gabinetes que
prestan el servicio, con una dudosa eficacia desde el punto de vista de la
justicia social.
También segregan, estableciendo la línea de
concesión a la condición de discapacidad. Buscar esta nueva etiqueta para
obtener la ayuda económica conlleva necesariamente la adopción de un estigma de
por vida, por un lado. Por otro, dejan en la cuneta a todas aquellas personas
que, no siendo etiquetadas con ‘discapacidad’, no pueden acceder a ningún tipo
de ayuda para la imprescindible ayuda profesional que los propios servicios de
orientación aconsejan a las familias contratar para que sus hijos e hijas
reciban la intervención que ellos mismos indican, dada la certeza de que los
mismos centros no pueden proporcionarla.
concesión a la condición de discapacidad. Buscar esta nueva etiqueta para
obtener la ayuda económica conlleva necesariamente la adopción de un estigma de
por vida, por un lado. Por otro, dejan en la cuneta a todas aquellas personas
que, no siendo etiquetadas con ‘discapacidad’, no pueden acceder a ningún tipo
de ayuda para la imprescindible ayuda profesional que los propios servicios de
orientación aconsejan a las familias contratar para que sus hijos e hijas
reciban la intervención que ellos mismos indican, dada la certeza de que los
mismos centros no pueden proporcionarla.
Se necesitan recursos, orientadores,
profesores de apoyo y nuevas estrategias para empujar a los alumnos/as con
necesidades especiales a alcanzar los objetivos. Y creemos, que esas ayudas
(diagnóstico e intervención) en las edades más tempranas, son indispensables
para garantizar el desarrollo adecuado de cada persona, en primer lugar.
profesores de apoyo y nuevas estrategias para empujar a los alumnos/as con
necesidades especiales a alcanzar los objetivos. Y creemos, que esas ayudas
(diagnóstico e intervención) en las edades más tempranas, son indispensables
para garantizar el desarrollo adecuado de cada persona, en primer lugar.
En segundo lugar, desde el punto de
vista económico, proporcionar estas ayudas en el momento oportuno supondría un
extraordinario ahorro de recursos en etapas posteriores.
vista económico, proporcionar estas ayudas en el momento oportuno supondría un
extraordinario ahorro de recursos en etapas posteriores.
En este sentido vemos claramente que
debemos comenzar a trabajar ya en una inclusión real, que se base en la personalización
de los aprendizajes y que salga de esa visión de talla única que se da en la
gran mayoría de los centros escolares. De hecho, este es el gran foco donde
debemos poner nuestra máxima atención: en que nadie se quede atrás… ni por
exceso, ni por defecto.
debemos comenzar a trabajar ya en una inclusión real, que se base en la personalización
de los aprendizajes y que salga de esa visión de talla única que se da en la
gran mayoría de los centros escolares. De hecho, este es el gran foco donde
debemos poner nuestra máxima atención: en que nadie se quede atrás… ni por
exceso, ni por defecto.
Solicitamos mejorar los proyectos para la
inclusión favoreciendo nuevas
estrategias y recursos que sean una solución para su educación y ampliar la
información y ayuda a sus familias.
inclusión favoreciendo nuevas
estrategias y recursos que sean una solución para su educación y ampliar la
información y ayuda a sus familias.
Desde la consejería se debería
favorecer e impulsar una actitud de colaboración entre el profesorado,
los equipos de orientación y las familias para entender y trabajar la educación
como una labor de equipo. También establecer una mayor continuidad y
oportunidad de tutorías en los casos de necesidades específicas y especiales.
favorecer e impulsar una actitud de colaboración entre el profesorado,
los equipos de orientación y las familias para entender y trabajar la educación
como una labor de equipo. También establecer una mayor continuidad y
oportunidad de tutorías en los casos de necesidades específicas y especiales.
Establecer medidas de
seguimiento y control para las adaptaciones, significativas y no
significativas, incluso a nivel de inspección, tomando en consideración los
resultados de la evaluación.
seguimiento y control para las adaptaciones, significativas y no
significativas, incluso a nivel de inspección, tomando en consideración los
resultados de la evaluación.
Realizar un seguimiento más
exhaustivo y continuo de los resultados de la intervención, para poder
tomar decisiones de mejora o sustitución de criterios en función del estado de
cada niño/a.
exhaustivo y continuo de los resultados de la intervención, para poder
tomar decisiones de mejora o sustitución de criterios en función del estado de
cada niño/a.
Promover un estudio del
impacto del inicio y desarrollo de la pubertad, especialmente en niñas, en los
resultados de la intervención y el rendimiento escolar
impacto del inicio y desarrollo de la pubertad, especialmente en niñas, en los
resultados de la intervención y el rendimiento escolar
INNOVACIÓN
Desde
FapaRioja creemos que el sistema educativo necesita ser repensado. La escuela que tuvimos nosotros ya no sirve.
Todo: currículum, evaluación tiempo de la escuela, organización de las aulas, función
del profesorado, objetivo final de la educación, etc. Nos encontramos ante un
mundo que en las últimas décadas ha cambiado, a unos niveles que no podíamos
imaginar, y, sin embargo, la escuela no acompaña al mismo ritmo; seguimos en
paradigmas que no son acordes ni a los tiempos, ni a las necesidades de nuestro
alumnado.
FapaRioja creemos que el sistema educativo necesita ser repensado. La escuela que tuvimos nosotros ya no sirve.
Todo: currículum, evaluación tiempo de la escuela, organización de las aulas, función
del profesorado, objetivo final de la educación, etc. Nos encontramos ante un
mundo que en las últimas décadas ha cambiado, a unos niveles que no podíamos
imaginar, y, sin embargo, la escuela no acompaña al mismo ritmo; seguimos en
paradigmas que no son acordes ni a los tiempos, ni a las necesidades de nuestro
alumnado.
Como sabemos que el sistema educativo es un
gigante con una inercia muy poderosa, su orientación hoy por hoy es objeto de
numerosos debates con pocas conclusiones claras, somos partidarios de que se
permita y se fomenten los intentos por parte los propios centros educativos
para que se arriesguen a aventurarse en esos cambios educativos profundos, tan
necesarios. En ese sentido, alabamos la apuesta que han hecho ya dos centros en
nuestra comunidad (Caballero de la Rosa-Comunidades de Aprendizaje y Duquesa de
la Victoria-Amara Berri).
gigante con una inercia muy poderosa, su orientación hoy por hoy es objeto de
numerosos debates con pocas conclusiones claras, somos partidarios de que se
permita y se fomenten los intentos por parte los propios centros educativos
para que se arriesguen a aventurarse en esos cambios educativos profundos, tan
necesarios. En ese sentido, alabamos la apuesta que han hecho ya dos centros en
nuestra comunidad (Caballero de la Rosa-Comunidades de Aprendizaje y Duquesa de
la Victoria-Amara Berri).
Creemos que una transformación de este calado
se ha de abordar teniendo en cuenta los centros escolares como el centro de
dicha transformación; consideramos que con medidas verticales es muy difícil
generar el cambio necesario. O propiciamos el contagio de proyectos educativos
ilusionantes, innovadores y verdaderamente inclusivos, o en nuestra opinión es
muy difícil luchar contra la inercia
se ha de abordar teniendo en cuenta los centros escolares como el centro de
dicha transformación; consideramos que con medidas verticales es muy difícil
generar el cambio necesario. O propiciamos el contagio de proyectos educativos
ilusionantes, innovadores y verdaderamente inclusivos, o en nuestra opinión es
muy difícil luchar contra la inercia
Otro de los aspectos que queremos mencionar es
el que se refiere a los cambios de etapas, ya que en demasiadas ocasiones este
paso es un abismo para muchos estudiantes. En este sentido, cabe resaltar el
que se refiere al paso de Infantil a Primaria. Un sistema tan centrado, y
dependiente, de la lectura y la escritura debiera abordar adecuadamente todo el
proceso de lectoescritura; sistematizando, dándole una progresión adecuada, y
personalizándolo. Ya que determina y condiciona, desde muy temprana edad, la vida
escolar de muchos niños y niñas. Lo mismo ocurre con algunos otros procesos,
por ejemplo, los matemáticos, que tienden a la abstracción en etapas en las que
el alumnado no está preparado para ello.
el que se refiere a los cambios de etapas, ya que en demasiadas ocasiones este
paso es un abismo para muchos estudiantes. En este sentido, cabe resaltar el
que se refiere al paso de Infantil a Primaria. Un sistema tan centrado, y
dependiente, de la lectura y la escritura debiera abordar adecuadamente todo el
proceso de lectoescritura; sistematizando, dándole una progresión adecuada, y
personalizándolo. Ya que determina y condiciona, desde muy temprana edad, la vida
escolar de muchos niños y niñas. Lo mismo ocurre con algunos otros procesos,
por ejemplo, los matemáticos, que tienden a la abstracción en etapas en las que
el alumnado no está preparado para ello.
Quizás, somos tendentes a la sensación de más
cantidad que de calidad; de más superficialidad que de profundización de los
aprendizajes.
cantidad que de calidad; de más superficialidad que de profundización de los
aprendizajes.
Solicitamos a la Consejería de Educación que informe y favorezca
proyectos educativos innovadores en
los colegios riojanos.
proyectos educativos innovadores en
los colegios riojanos.
Actuaciones para facilitar el traslado de profesores vinculados
a proyectos educativos de centro, ese es actualmente el mayor obstáculo
que hay, para intentar cambios profundos en los centros.
a proyectos educativos de centro, ese es actualmente el mayor obstáculo
que hay, para intentar cambios profundos en los centros.
No crear una falsa innovación
tecnológica que no este bien fundamentada y que no tenga una clara finalidad.
tecnológica que no este bien fundamentada y que no tenga una clara finalidad.
ESCUELA RURAL
Creemos que
la escuela rural tiene unas características propias que se deben abordar. El
mantenimiento y fortalecimiento de la escuela rural puede ser un factor
importantísimo para la lucha contra la despoblación. Estos años pasados hemos
reiterado a la anterior Consejería la necesidad de dar continuidad a las
plantillas del profesorado de la escuela rural y hacer atractivas esas
plazas. Sería interesante también un análisis serio de las virtudes que a veces
tiene la escuela rural y también valorar si el entorno rural puede ser un lugar
propicio para nuevas pedagogías.
la escuela rural tiene unas características propias que se deben abordar. El
mantenimiento y fortalecimiento de la escuela rural puede ser un factor
importantísimo para la lucha contra la despoblación. Estos años pasados hemos
reiterado a la anterior Consejería la necesidad de dar continuidad a las
plantillas del profesorado de la escuela rural y hacer atractivas esas
plazas. Sería interesante también un análisis serio de las virtudes que a veces
tiene la escuela rural y también valorar si el entorno rural puede ser un lugar
propicio para nuevas pedagogías.
Solicitamos crear un sistema para que el
profesorado de las escuelas rurales pueda tener una continuidad en los centros.
profesorado de las escuelas rurales pueda tener una continuidad en los centros.
Favorecer los recursos para el mantenimiento de las escuelas rurales como base
para la vida en los pueblos.
para la vida en los pueblos.
ABRIR LA ESCUELA AL ENTORNO
Esta federación apuesta por que la vida escolar traspase los
límites de la valla del colegio y la vida ciudadana entre dentro del edificio.
límites de la valla del colegio y la vida ciudadana entre dentro del edificio.
Nuestra
visión es la de unos colegios abiertos a sus barrios y sus gentes, con sus
instalaciones y sus profesionales prestos a colaborar con el resto de la
ciudad.
visión es la de unos colegios abiertos a sus barrios y sus gentes, con sus
instalaciones y sus profesionales prestos a colaborar con el resto de la
ciudad.
Esbozamos
algunos aspectos que podrían ayudar a ese fin:
algunos aspectos que podrían ayudar a ese fin:
–
Participar los centros educativos en el desarrollo de los
barrios y los pueblos como gestores de su futuro. Basándonos en el proyecto
ICI de RiojaAcoge que gestiona en el Barrio de Madre de Dios y San José,
involucrar a todos los agentes sociales de los barrios o de los pueblos en la
mejora de la ciudad, entrando los colegios a formar parte de esa estructura.
Participar los centros educativos en el desarrollo de los
barrios y los pueblos como gestores de su futuro. Basándonos en el proyecto
ICI de RiojaAcoge que gestiona en el Barrio de Madre de Dios y San José,
involucrar a todos los agentes sociales de los barrios o de los pueblos en la
mejora de la ciudad, entrando los colegios a formar parte de esa estructura.
– El
Aprendizaje Servicio. Fomentar y apoyar las iniciativas que se lancen desde
los colegios de proyectos de Aprendizaje Servicio tendría un impacto
extraordinariamente positivo. Para el alumnado y para el resto de la
ciudadanía.
Aprendizaje Servicio. Fomentar y apoyar las iniciativas que se lancen desde
los colegios de proyectos de Aprendizaje Servicio tendría un impacto
extraordinariamente positivo. Para el alumnado y para el resto de la
ciudadanía.
– Los patios. Enlazando con la idea de los entornos
escolares, expresamos nuestra convicción de que los patios de los colegios
tienen amplio margen de mejora en su función escolar. Los patios son entornos donde
se puede desarrollar mucha acción educativa y convivencial. Además, creemos que
pueden ser lugares abiertos al resto de la ciudad y pueden transformarse en
espacios para toda la ciudadanía fuera del horario escolar. Fomentar la
transformación de los patios en espacios pedagógicos.
escolares, expresamos nuestra convicción de que los patios de los colegios
tienen amplio margen de mejora en su función escolar. Los patios son entornos donde
se puede desarrollar mucha acción educativa y convivencial. Además, creemos que
pueden ser lugares abiertos al resto de la ciudad y pueden transformarse en
espacios para toda la ciudadanía fuera del horario escolar. Fomentar la
transformación de los patios en espacios pedagógicos.
– Las
bibliotecas de los colegios. Afortunadamente, hoy en día disponemos de
buenas bibliotecas en las coles. Pueden convertirse (algunas lo son ya) en el
punto de encuentro de personas y actividades. Las AMPAS y las familias podemos
ser parte activa en esa inercia, pero necesitaremos el apoyo de los centros y la
Consejería de Educación, para conseguir que el resto de las ciudades y pueblos
empiecen a considerar los colegios como propios.
bibliotecas de los colegios. Afortunadamente, hoy en día disponemos de
buenas bibliotecas en las coles. Pueden convertirse (algunas lo son ya) en el
punto de encuentro de personas y actividades. Las AMPAS y las familias podemos
ser parte activa en esa inercia, pero necesitaremos el apoyo de los centros y la
Consejería de Educación, para conseguir que el resto de las ciudades y pueblos
empiecen a considerar los colegios como propios.
Al igual que para todo lo demás, las
AMPAS estamos dispuestas a ayudar en todo lo que sea posible, porque esto es
parte de nuestros objetivos.
AMPAS estamos dispuestas a ayudar en todo lo que sea posible, porque esto es
parte de nuestros objetivos.
NUEVOS MARCOS EDUCATIVOS
Extraescolares
Hay asuntos que actualmente se consideran extraescolares
y que deberían empezar a ser considerados necesidades a solventar por la
educación pública. El mejor ejemplo de ello es el servicio de acogida matinal.
También felicitamos a la consejería por refuerzos educativos como el PROA y el
Explora que, aunque son en horario extraescolar suponen una ayuda a los
estudiantes.
y que deberían empezar a ser considerados necesidades a solventar por la
educación pública. El mejor ejemplo de ello es el servicio de acogida matinal.
También felicitamos a la consejería por refuerzos educativos como el PROA y el
Explora que, aunque son en horario extraescolar suponen una ayuda a los
estudiantes.
Solicitamos que la actividad de servicio de recogida
matinal se integre dentro de la gestión de la consejería.
matinal se integre dentro de la gestión de la consejería.
Educación
sexual
sexual
La educación afectivo-sexual debe entrar en
los colegios adaptada a las distintas edades y situaciones. Debe dejar de
ser un tabú y tratarse con la naturalidad que requiere. Sabemos que es un
cambio de paradigma importante, pero se puede abordar en principio desde
organizaciones externas hasta que lo normalicemos como un contenido más impartido
por profesorado público perfectamente formados. Y desde luego debe ser tratado
también con las familias.
los colegios adaptada a las distintas edades y situaciones. Debe dejar de
ser un tabú y tratarse con la naturalidad que requiere. Sabemos que es un
cambio de paradigma importante, pero se puede abordar en principio desde
organizaciones externas hasta que lo normalicemos como un contenido más impartido
por profesorado público perfectamente formados. Y desde luego debe ser tratado
también con las familias.
Creemos que hay que desarrollar un programa formativo de
educación afectivo-sexual que se introduzca puntualmente en el horario
lectivo.
educación afectivo-sexual que se introduzca puntualmente en el horario
lectivo.
COMEDORES
El comedor escolar en la sociedad actual es
una necesidad para muchas familias y puede, y debe, ser una herramienta
educativa de primer orden. Estamos en un momento histórico donde se están
produciendo cambios mundiales en la forma de alimentarnos que en algunos casos
pueden ser peligrosos. Los comedores escolares pueden ser un campo de batalla donde
intentar transformar nuestro mundo a mejor. Estamos hablando de hábitos
alimentarios, de la forma de producir y consumir los alimentos, de la manera de
relacionarse con los otros y con el mundo, etc. La tendencia de estos
últimos años en la organización de los comedores ha ido en la dirección
equivocada, convirtiéndola en una cuestión cada vez más ajena al centro y a la
Consejería, delegándose en empresas externas y apostando por el modelo de línea
fría.
una necesidad para muchas familias y puede, y debe, ser una herramienta
educativa de primer orden. Estamos en un momento histórico donde se están
produciendo cambios mundiales en la forma de alimentarnos que en algunos casos
pueden ser peligrosos. Los comedores escolares pueden ser un campo de batalla donde
intentar transformar nuestro mundo a mejor. Estamos hablando de hábitos
alimentarios, de la forma de producir y consumir los alimentos, de la manera de
relacionarse con los otros y con el mundo, etc. La tendencia de estos
últimos años en la organización de los comedores ha ido en la dirección
equivocada, convirtiéndola en una cuestión cada vez más ajena al centro y a la
Consejería, delegándose en empresas externas y apostando por el modelo de línea
fría.
Pedimos
la reversión de esta tendencia. Queremos una comida de calidad para
nuestros hijos y no nos importa tanto el coste económico. Abogamos por la
vuelta a las cocinas in situ, gestión pública de las mismas y capacidad de
decisión de los propios centros para gestionar el servicio si lo desearan.
la reversión de esta tendencia. Queremos una comida de calidad para
nuestros hijos y no nos importa tanto el coste económico. Abogamos por la
vuelta a las cocinas in situ, gestión pública de las mismas y capacidad de
decisión de los propios centros para gestionar el servicio si lo desearan.
Pedimos también un
estudio riguroso de las condiciones físicas de los espacios destinados al
comedor en cada centro. Las quejas de muchas familias que, en varios casos
desisten de dejar a sus hijos/as en los comedores, nos llevan a pensar que no se
ha tenido en cuenta las oportunas condiciones ambientales, especialmente
acústicas, a la hora de diseñar y construir estos espacios.
estudio riguroso de las condiciones físicas de los espacios destinados al
comedor en cada centro. Las quejas de muchas familias que, en varios casos
desisten de dejar a sus hijos/as en los comedores, nos llevan a pensar que no se
ha tenido en cuenta las oportunas condiciones ambientales, especialmente
acústicas, a la hora de diseñar y construir estos espacios.
Asimismo, consideramos que en los
comedores escolares también se aprende y también se educa: no es asible
extender la normativa de comportamiento del centro en ausencia de los
suficientes recursos de atención, ya sea por la delegación de esta tarea en
empresas externas que no tienen por qué conocer o preservar esa normativa, ya
sea porque las personas dedicadas a esta tarea no son suficientes.
comedores escolares también se aprende y también se educa: no es asible
extender la normativa de comportamiento del centro en ausencia de los
suficientes recursos de atención, ya sea por la delegación de esta tarea en
empresas externas que no tienen por qué conocer o preservar esa normativa, ya
sea porque las personas dedicadas a esta tarea no son suficientes.
Solicitamos la mejora de la gestión y de la alimentación en los centros
educativos cocinando en los propios centros.
educativos cocinando en los propios centros.
CALENDARIO
Somos partidarios de cambios profundos
en calendario escolar. Sabemos que cualquier modificación en este tema, aunque
se haga bien y sea buena, va a crear controversia y críticas a quien lo
fomente. Buscamos un calendario que tenga más en cuenta las necesidades del
alumnado que las molestias al profesorado o las familias. Un calendario que
intente hacer coincidir las festividades con los periodos en los que es bueno
descansar y que optimice las capacidades de estudiantes y profesorado.
en calendario escolar. Sabemos que cualquier modificación en este tema, aunque
se haga bien y sea buena, va a crear controversia y críticas a quien lo
fomente. Buscamos un calendario que tenga más en cuenta las necesidades del
alumnado que las molestias al profesorado o las familias. Un calendario que
intente hacer coincidir las festividades con los periodos en los que es bueno
descansar y que optimice las capacidades de estudiantes y profesorado.
Solicitamos un dialogo
constructivo en toda la comunidad educativa para diseñar un nuevo
calendario escolar.
constructivo en toda la comunidad educativa para diseñar un nuevo
calendario escolar.
ESCOLARIZACIÓN
FapaRioja, al
igual que muchas otras organizaciones que apoyan la escuela pública, llevamos
reclamando un cambio en la normativa que regula el proceso de primera
matriculación al considerar que la actual favorece claramente los intereses
de la educación concertada.
igual que muchas otras organizaciones que apoyan la escuela pública, llevamos
reclamando un cambio en la normativa que regula el proceso de primera
matriculación al considerar que la actual favorece claramente los intereses
de la educación concertada.
Reclamamos la desaparición de la zona única, una
ventanilla mixta de matriculación y criterios para favorecer los centros diversos que eviten los incipientes centros-guetos.
ventanilla mixta de matriculación y criterios para favorecer los centros diversos que eviten los incipientes centros-guetos.
EDUCACIÓN INFANTIL 0-3
El debate
sobre si es necesaria o buena la educación de cero a tres años es un debate muy
interesante. Nosotros apostamos por cambios en las relaciones laborales de los
padres y madres que permitan la conciliación de la vida productiva con la
crianza de las criaturas.
sobre si es necesaria o buena la educación de cero a tres años es un debate muy
interesante. Nosotros apostamos por cambios en las relaciones laborales de los
padres y madres que permitan la conciliación de la vida productiva con la
crianza de las criaturas.
Como somos conscientes de que hay familias que
necesitan el servicio de educación en esas etapas tan tempranas, apostamos por
la creación paulatina de ese servicio desde el sector público.
necesitan el servicio de educación en esas etapas tan tempranas, apostamos por
la creación paulatina de ese servicio desde el sector público.
RELIGIÓN
Desde Fapa-Rioja la
religión debería quedar excluida del entorno escolar (la religión como asignatura,
no su implicación en otras asignaturas: historia, lengua, filosofía, arte, etc.…).
religión debería quedar excluida del entorno escolar (la religión como asignatura,
no su implicación en otras asignaturas: historia, lengua, filosofía, arte, etc.…).
Mientras no se consiga este objetivo creemos
que la asignatura alternativa a ella debe potenciar los valores y la convivencia,
mejore el interés del alumnado por la escuela, siendo un lugar idóneo para
trabajar el sistema de aprendizaje-servicio.
que la asignatura alternativa a ella debe potenciar los valores y la convivencia,
mejore el interés del alumnado por la escuela, siendo un lugar idóneo para
trabajar el sistema de aprendizaje-servicio.
Y mientras exista la asignatura de religión en
la escuela creemos que todas las
religiones con derecho a entrar en el sistema educativo, lo hagan en
régimen equidad, por igualdad del
alumnado y por no crear colegios que sean elegidos por estas asignaturas,
rompiendo la diversidad.
la escuela creemos que todas las
religiones con derecho a entrar en el sistema educativo, lo hagan en
régimen equidad, por igualdad del
alumnado y por no crear colegios que sean elegidos por estas asignaturas,
rompiendo la diversidad.
Solicitamos potenciar la asignatura
alternativa a la religión basándola en valores personales y comunitarios,
dotando de recursos y formación al profesorado.
alternativa a la religión basándola en valores personales y comunitarios,
dotando de recursos y formación al profesorado.
GRATUIDAD
DE LA ESCUELA PÚBLICA
DE LA ESCUELA PÚBLICA
La escuela pública debe ser gratuita y debe
estar bien dotada. El llevar a los hijos e hijas a la escuela no debe
suponer un coste económico para las familias. Todo lo obligatorio o necesario
que conlleve el aprendizaje debe ser aportado por el sistema educativo.
estar bien dotada. El llevar a los hijos e hijas a la escuela no debe
suponer un coste económico para las familias. Todo lo obligatorio o necesario
que conlleve el aprendizaje debe ser aportado por el sistema educativo.
Los representantes de las Ampas estamos
orgullosas y dispuestos a pagar con nuestros impuestos los costes del
mantenimiento de una buena escuela pública, para nuestros hijos e hijas y para generaciones
venideras.
orgullosas y dispuestos a pagar con nuestros impuestos los costes del
mantenimiento de una buena escuela pública, para nuestros hijos e hijas y para generaciones
venideras.
Los libros de texto gratuitos que no
se pueden pintar, subrayar, escribir, anotar son una verdadera condena para los
niños/as con dificultades. En general, todos los materiales deberían ser
manipulativos para el conjunto del alumnado.
se pueden pintar, subrayar, escribir, anotar son una verdadera condena para los
niños/as con dificultades. En general, todos los materiales deberían ser
manipulativos para el conjunto del alumnado.
Solicitamos que las actividades dentro del
horario escolar puedan ser recibidas por todos los niños y niñas
implicados más allá de sus posibilidades económicas.
horario escolar puedan ser recibidas por todos los niños y niñas
implicados más allá de sus posibilidades económicas.
Solicitamos se mejore
los sistemas de ayudas a la adquisición de libros debido a que los plazos
de entrega de facturas de la compra de los libros por parte de las familias se
hacen escasos.
los sistemas de ayudas a la adquisición de libros debido a que los plazos
de entrega de facturas de la compra de los libros por parte de las familias se
hacen escasos.
La
escuela es el único espacio donde aseguramos el encuentro de la totalidad de la
ciudadanía. Es decir, el lugar donde verdaderamente podemos actuar para cambiar
la cultura necesaria que nos lleve a la convivencia (en un sentido amplio) y a
todos los puntos abordados anteriormente. Debemos “utilizar” la escuela para la
necesaria transformación social.
escuela es el único espacio donde aseguramos el encuentro de la totalidad de la
ciudadanía. Es decir, el lugar donde verdaderamente podemos actuar para cambiar
la cultura necesaria que nos lleve a la convivencia (en un sentido amplio) y a
todos los puntos abordados anteriormente. Debemos “utilizar” la escuela para la
necesaria transformación social.
fapaRioja 
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